Quand un adulte regarde un jeune enfant jouer, il dira avec envie : quelle chance il a de pouvoir jouer en toute insouciance ! Mais il dira aussi avec étonnement : « je ne vois pas à quoi il joue ? » et parfois, il dira avec agacement : « ce n’est pas comme ça qu’on joue ! »
Les jeux sont souvent réduits à des mises en scènes de la vie quotidienne par imitation ou par imagination.
Le jeu cache son jeu !
Il y a un paradoxe : Le jeu est considéré comme une activité importante mais n’est pas valorisé. Si l’adulte s’en mêle, le jeu devient « activité » et plus tard « travail » !
Et si ce n’était pas seulement du jeu ?
Devant un enfant qui fait rouler sa voiture sur le toboggan, qui saute dans une flaque d’eau, qui tape sur le radiateur, dirons-nous qu’il joue où qu’il fait des expériences ?
Dans ces exemples, le jeu est la base de la construction des connaissances pour accéder à une représentation cohérente du monde. Le câblage cérébral, hérité de l’évolution, a déjà prévu des boucles qui favorisent la mise en relation de certaines zones du cerveau pour apprendre, comparer et anticiper.
Lorsque l’enfant s’interroge sur les lois qui régissent son environnement, il procède en petit scientifique, par hypothèses et expérimentations pour validation. Et c’est toujours un plaisir.
Le positionnement d’un adulte attentionné n’est pas de faire à la place ni de faire-faire en donnant des consignes mais de faire avec en comprenant ce que l’enfant cherche à démontrer et en lui faisant d’autres suggestions. Chacun peut trouver sa place pour accompagner ses découvertes. Les commentaires et les propositions varient selon les personnes.
Que l’on soit professionnel, parent, grand parent, frère ou sœur, chacun enrichira les connaissances de l’enfant par ses histoires personnelles.

En regardant avec un autre œil le jeu des enfants, nous découvrons combien il est important de les laisser explorer en suivant leurs questionnements